早已用不着客套，徐朗便也不在忙活，将书本往书案上一放，道：“可是遇到了什么麻烦事？”
杨峥点了点头打趣的道：“烦心事天天有，今年特别多！“
徐朗微微一笑，眼里已有了几分赞扬之色，他看得人不少，似杨峥这般年纪的聪明人物不是没有，甚是其表现比他还要精艳，但这份大事来临之前的沉稳，却无人能及，徐朗自问也算是经历过大事的人，但其沉稳，淡定上自问比不上杨峥。
杨峥一时不知如何开口，没有立即说话，而是随手拿起了书桌上的一本诗词集，翻开扉页，第一首竟是一首诗《教学难》的诗：“教学难，教学难，好将道义惹仇嫌。出入由人管，饥寒谁可怜。打他就说不读罢，不打又说师不严。”言语颇几分抱怨的心思，但杨峥的目光却落在那一个“打“字上，简简单单的一个字儿，，算是字体现了私塾先生极其普遍的训教方式及态度，以他的目光看，教学以打当然不科学。不过在古代私塾教育中，“打”是私塾学规及塾师施教严厉的重要体现，这种严厉有两个方面的原因，一是传统儒家伦理观念所褒扬的师道尊严的教学秩序所要求，一是恨铁不成钢的家长们也希望塾师严一些。因此，教鞭与戒尺，成为私塾中维持教学秩序震慑顽皮孩童最有效的工具，也是维持师道尊严的有力手段。所谓“一片无情竹，不打书不读，父母若爱你，不必送来读”，既是塾师的体罚理念，也为家长或社会观念所认可。只要不是“打”得太过分，“说师不严”的家长并不多，相反，更多家长希望私塾先生严一些，这一点，与当今众多望子成龙的家长们的心态是一致的。
“看来军师已渐入佳境了？“杨峥笑着打开了
1767章：一言而可以兴邦(3/5)