了男孩一开始的不在意，睡眼惺忪，到学不会棍法母亲生气后的不忿、失落。
光这分镜的传神程度，就是加分项了。
别小看分镜的作用，这对于辅助摄影师理解导演脑中的构想很关键，分镜表达力越强，对于实际拍摄的指导性就越强。
胡教授将画面停顿住，问学生们：大家说这个家庭是什么背景？
要练武，是武林世家吧？有学生回道。
没落的武林世家！有人补充。
这时候又有人道：我觉得是卖面食的
胡教授神色一动，露出了说对了的神情，看向最后出声的人：这位女同学是从什么地方看出来的？
被点到名的女生面颊有些微红，回答道：我看到院子里的背景里晾着很多面条，不像是一家人食用的，更像是拿出去卖的，教授之前上课分析道具的时候说过，电影里没有什么是无用的，每一个道具的设置都有其目的性。
说得好。胡教授满意一笑，让女生坐下，继续滑动后续。
第一个特写镜头是握着木棍的手，这双手宽大粗糙，正在擀面，再拉开一点，是一双较小一些的手，视角拉远，正是之前那对母子在一个宽大的案板上，拿着擀面杖熟练的擀面的场景。
与其说这里是厨房，不如说是工坊，这间屋子里除了宽大的工作台，还挂着大量的面条，案板上也罗列着很多大小不一的擀面杖，看起来与刚刚在外面练武所用的棍子完全一致。
起承转合，承接点的第一个矛盾出来了，一个卖面条的母亲，为什么非要儿子学会这种招式呢？胡教授解说着。
透过直播正在看沈意作业的观众们也进入了
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