老师，你有补充的吗？”
赵仁梁挺直腰杆，放下钢笔，一板一眼说：“我补充两点，其一我觉得我们的学生知识面非常窄，迫切需要增加咱们的图书储藏量，通过增加学生的量拓宽他们的知识面；其二我认为我们的学生缺乏一定的思考能力，大部分学生是以一种‘模仿’的方式学习。”
叶蓁听出点意思来：“你详细讲一下何为模仿学习。”
赵仁梁清了清嗓子，翻开笔记本，笔记本上写满笔记，翻开的页面正好写着‘模仿学习的弊端’七个字。
“所谓的模仿学习就是模仿老师的解题方式，我举个很简单的例子，上次我给学生们讲了一段古文，然后教他们用标标点符号的方式理解全文。这种学习方法只适合用于古文的理解，但我发现好多学生做英文理解时也用表表标点符号的方式进行理解。
“不是说英文的理解不能标标点符号，只是英文的理解本身就有标点符号，何必还要再次标上标点符号，这不是给和尚卖梳子，多此一举吗。”
叶蓁听懂了，点了下头说：“这确实是个问题。赵仁梁老师提出的问题归根到底还是学习方法的问题。正因为好多学生没有找对学习方法，所以学习时感觉特别的费劲。”
老师们深有同感，只是他们都是刚出社会的新老师。除了武老师外，其他老师都是第一次带学生。
所有老师为了提高学生的学习效率整宿开会，直到会议的最后也没有讨论出最合适的教学方法。
最后叶蓁总结这次会议：“最后我说两句，以前那套靠刷题学习的方法行不通了，从今天开始，各位老师在没有课程时互相听课，分析总结对方在教学方面
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